المحاضرة الأولى

التعليميات: المصطلح والمفهوم

تتجمع حول مصطلح    DIDACTIQUE عدة ترجمات منها:تعليمية وتعليمية-تعلمية وتدريسية، وعلم التدريس، وعلم التعليم وتعليميات، وهناك من ينقلها على حرفيتها ديداكتيك،أما الجامعات الجزائرية فأغلبها يتبنى مصطلح تعليمية، إلا أنه في السنوات الأخيرة بدأيظهر مصطلح تعليميات على شاكلة لسانيات،كما أن هذا العلم لصيق موادّ دراسية متعددة ومختلفة مثل الرياضيات، والفيزياء والجغرافيا، والتاريخ واللغات إلخ.........بل وتتفرع تعليمية المادة الواحدة إلى تعليميات كقولنا في تعليمية اللغة العربية مثلا:تعليمية النحو، وتعليمية الصرف ،وتعليمية الشفوي ،وتعليمية القراءة، وتعليمية الكتابي إلخ...ومن هذا المنطلق فإن التعليمية علم جَمع باعتبارها لصيقة مواد دراسيّة ومعرفية متعددة ومختلفة وقولنا إنها علم باعتبارها تحتوي على جهاز مفاهيمي خاص بها وعلى موضوع متميّز عن سائر العلوم،ومفاهيم ومنهجية، وآليات تدرس بها مواضيعها ذلك أن العلم يتأسس في منطلقاته المعرفية على موضوع ومنهج ومفاهيم خاصة دون سواه.
ظهر مصطلح  didactique منذ العصور القديمة وهو لفظة مأخوذة من اللفظة اليونانية       - DIDACTICOS ديداكتيكوس- التي كانت تطلق على نوع من الشعر يدورموضوعه حول عرض مذهب متعلق بمعارف علميّة أوتقنية،وتنحدر لفظة  didacticos من لفظة أخرى وهي  ديداسكين DIDASKEIN وتعني الفعل:َدرّسَ    ENSEIGNER  ويقصد بها كل ما يوحي إلى التثقيف أي التزود بالمعارف والأفكار والمعلومات بهدف بناء الشخصية.
ويعد الباحث وليام ف. ماكي  W F Mackey أول من أسهم في انتشار مصطلح didactique حين استعمله في كتابه:-تحليل تعليم اللغة-،كما أسهم في إسباغ الطابع العلمي على منهجية تدريس اللغات يقول:إنّ تعليم اللغات يخضع للتصور الذي نملكه عن اللغة بصفة عامة.
رغم ما يكتنف تعريف التعليميات من صعوبات فإن معظم الدارسين ربط هذا المفهوم بعملية التعليم من حيث الطرائق والتقنيات والأساليب والمنهجيات الخاصة بها حيث نجد هانري بيرون H Pieron يعرفه باعتبارها علما مساعدا للبيداغوجيا موضوعه الطرائق التي تساعد على تدريس مادة معينة،وربطها غاستون ميالاري  G  Mialaret  بمجموعة الطرائق والتقنيات والأساليب الخاصة بالتعليم ،ويوافقه الرأي فيليب ميريو Ph Merieu الذي يرى بأن التعليميات تتكون من مجموع الأساليب والطرائق والتقنيات التي تهدف إلى تعليم معارف معينة، أما لورانس كورني  L CORNU  وألان فيرنيوA Vergnioux فقد تحدثا من جهتهما عن التعليمية بصيغة الجمع وعرّفاها بفن تعليم المفاهيم الخاصة بكل مادة دراسية وكذا بعض الصعوبات الخاصة بمجال ضمن مادة دراسية معينة.أما في الدراسات العربية فيمكن أن ندرج تعريف محمد الدريج الذي يقول فيه:"الديداكتيك هي الدراسة العلمية لتنظيم وضعيات التعلم لبلوغ هدف عقلي أو وجداني أوحسي حركي،وتتطلب الدراسة العلمية –كمانعلم-شروطا دقيقة منها بالأساس الالتزام بالمنهج العلمي في وضع الفرضيات وصياغتها والتأكد من صحتها عن طريق الاختبار والتجريب،كماتنصب الوضعيات الديداكتكية على الوضعيات العلمية التي يلعب فيها المتعلم الدور الأساسي،بمعنى أن دور المدرس هوتسهيل عملية تعلم التلميذ بتصنيف المادة التعليمية تصنيفا يلائم حاجات التلميذ وتحديد الطريقة الملائمة لتعلمه،وتحضيرالأدوات الضرورية والمساعدة على هذا التعلم،ويبدو أن هذا التنظيم ليس بالتعلمات السهلة فهو يتطلب الاستنجاد بمصادر معرفية مساعدة كالسيكولوجيا لمعرفة هذا الطفل وحاجاته والبيداغوجيا لتحديد الطرق الملائمة،وينبغي أن يقود هذا التنظيم المنهجي للعملية التعلمية إلى أهداف تراعي شمولية السلوك الإنساني؛أي  أن نتائج التعلم ينبغي أن تتجلى على مستوى المعارف العقلية التي يكتسبها المتعلم وعلى مستوى المواقف الوجدانية وكذلك على مستوى المهارات الحسية الحركية..."
إن  كلمة علم في هذا النص تدل على مجموعة الإجراءات والأساليب التي يعتمدها أي باحث أو عالم لدراسة ظاهرة ما، وهذه الإجراءات والأساليب بعضها حسيّ وبعضها اللآخر عقليّ؛وتتمثل الإجراءات و الأساليب الحسيّة في الملاحظة المباشرة  أو في التجارب التي يقوم بها الباحث للتحقق من الفرضيات التي أقامها بناء على الملاحظات والتجارب،أما الإجراءات العقلية فتتمثل في القوانين التي تستنبط من الملاحظات والتجارب بحيث تكون قاعدة عامة تحكم وتفسّر هذه الظاهرة موضوع الدراسة وما يرتبط بها وما يتفرع عنها من ظواهر أخرى.رغم اختلاف الدارسين حول نسبة العلمية إلى التعليميات إلا أن كثيرا من الأبحاث تنطلق في تعريفه من كونها علما لا فنا.
ولئن تباينت تعريفات التعليميات فيمكن أن نعطيها التعريف الآتي:هي علم يهتم بالتفكير في مضامين التعليم في مادة من المواد، فيحدد مصادر تلك المادة وأسسها النظرية، كما يبحث في المشاكل البيداغوجية التي تطرأ على التعليم في مادة بعينها، وتهتم بوسائل نقل المعلفة العلمية أو العالمة إلى معرفة تعليمية في اختصاص بعينه.
نستخلص أن التعليميات علم يهتم بكل ماهو تعليمي كالبحث في صياغة المناهج الدراسية وما يرتبط بها من مضامين وغايات وأهداف،كما تهتم بالجانب المنهجي لنقل المعرفة إلى المتعلم من طرائق وأساليب وتقنيات تعليمية،كما تتناول منطق التعلم انطلاقا من منطق المعرفة،وتهتم بالعقد التعليمي من منظور العلاقة التعليمية معرفة /مدرس/متعلم .
التعليميات العامةوالتعليميات الخاصة
يُميّز في التعليميات بين نوعين أساسيين يتكاملان فيما بينهما بشكل كبير هما:
التعليميات العامة:وتهتم بالقوانين والقواعد والأسس العامة للتدريس بغض النظر عن خصوصيات أو محتوى مختلف المواد الدراسية؛تعالج القضايا المشتركة والإشكاليات العامة وتحاول وضع  فرضيات واستخلاص القوانين التي تفيد المدرس مهما كان تخصصه ومهما كانت المادة المدرّسة.وتسعى التعليميات العامة إلى تطبيق مبادئها وخلاصة نتائجها على مجموع المواد التعليمية ،كما أنها تحاول أن تجيب  على ثلاثة أسئلة أساسية وهي:
أ-ماذا ندرّس؟ أي المحتوى التعليمي أو المادة التعليمية المقدمة للمتعلم، مع مراعاة ضوابط النقل التعليمي للمادة.
ب-كيف ندرّس؟ أي الطرائق المعتمدة في التدريس،وماهي الطرائق الناجعة في التدريس؟
-ج من ندرّس؟ لمن يوجه هذا المحتوى التعليمي؟ وبأية طريقة؟
تجيب التعليميات العامة على هذه الأسئلة،وتهتمّ بكل ما يجمع بين مختلف موادّ التدريس وذلك على مستوى المعارف والمبادئ والطرائق المتّبعة مع مراعاة ضوابط النقل التعليمي
التعليميات الخاصة
وتهتم بتخطيط عملية التدريس أو التعلّم لمادة دراسيّة معيّنة من حيث الطرائق والوسائل فنقول مثلا: تعليميات الفيزياء،تعليميات الجغرافيا،تعليميات الرياضيات، تعليميات العربية....ويهتم في التعليميات الخاصة أو تعليميات المادة بالمادة من منظور ثلاثة مكونات أساسية وهي:
-المكوّن المعرفي:ويتعلق بطبيعة المادة  وأصولها الأكاديمية،وبنيتها المعرفية وفي هذا الإطار من الواجب على الباحث في مجال تعليميات مادة أن يكون متوفرا على تكوين جيّد في مجال تخصصه،وأن يكون له اهتمام جيّد بالقضايا المعرفية التي تطرحها تلك المادة التي يمارس من خلالها نشاطه العلميّ،ثم القضايا المتعلقة بطبيعة المعرفة وبنشاط الفرد أثناء تحصيله لها.
-المكون السيكولوجي: ويخص تعلّم المادة المدرسيّة وعلاقتها بالمتعلم،ويجب على الباحث في هذا المجال أن تكون له معرفة بقضايا النمو والتعلم والتحفيز، وأن يعيَ الفرق مثلا بين ذكاء الطفل، وذكاء الراشد، وأن يميز بين احتياجات كلّ منهما،وخصوصية تعليم العربين للناطقين بها ولغير الناطقين بها مثلا...
-المكون البيداغوجي: ويتعلق بالأهداف المتوخاة من العملية التعليمية-التعلميّة،وبالوسائل التعليمية ،والطرائق،وأشكال التقويم الملائمة والموافقة لهذه المادة.
ترتبط التعليميات العامة والخاصة من حيث الهدف من الدراسة كالتعرف على العوائق والصعوبات في التدريس،فهما يتكاملان ولا يمكن الفصل بينهما .
الأجهزة المفاهيمية التي تشتغل عليها التعليميات: إنّ تطور المعرفة العلميّة وبخاصة العلوم الانسانيّة والاجتماعية والعلوم الدقيقة أسهم في تطور التعليميات التي أضحت تعتمد على جهاز مفاهيمي خاص بها وذلك بفضل اعتناقها لنتائج لبحث العلمي وانفتاحها على عدد من العلوم الانسانيّة والتربويّة.وقبل الحديث عن الأجهزة المفاهيمية المتعلقة بالتعليميات نشير إلى أن العملية التعليميّة-التعلميّة تنهض على مثلث تتكون أقطابه من: معلم ومتعلم ومادة معرفية،وينبغي أن نأخذ بعين الاعتبار كل أطراف العلاقة التعليمية وهي علاقة نوعية تتأسس بين المدرّس والمتعلّم والمادة في محيط تربويّ معين وزمن محدد؛فمثلا بالنسبة للمتعلم يجب علينا معرفة قدراته ووسطه ومحيطه الاجتماعي ونستفيد في ذلك من سيكولوجية النمو وعلم النفس، كما ينبغي أن تتميّز المعرفة بالتدرج في مفاهيمها، أما المدرس فينبغي أن تكون له القدرة على التخطيط والتدبير والاستفادة من نظريات التعلم.
إنّ العلاقة بين عناصر هذا الثالوث علاقة معقدة ومتفاعلة ولا يمكن فصلها عن بعضها البعض.
إنّ هذا المثلث يضعنا أمام مجموعة من التفاعلات هي نفسها الأجهزة المفاهيمية التي تشتغل عليها التعليميات ونسردها في الآتي:
•	أ-النقل التعليمياتي:علا قة المدرس بالمعرفة transposition didactique
وهو مصطلح استعمل لأول مرة من قبل الباحث اإيف شفلارIves cHevallard  في تعليميات الرياضيات،ثم استثمر في باقي الموادّ التعليمية ومما جاء في تعريفه:"هوتلك العملية التي يتم فيها الانتقال بالمعارف الرياضية من مستوى معارف علمية دقيقة ينتجها المختصون إلى مستوى معرفة قابلة للتعليم والتعلم"
إذا النقل التعليمياتي هو مجموعة من التغيرات والتعديلات التي تطرأ على المعرفة العلمية المتخصصة بهدف تحويلها إلى معرفة مدرسيّة متعلّمة،وتتمّ هذه العمليّة أساسا من منطلق الأخذ بعين الاعتبار مجموعة من المتغيرات التي  تخص المتعلم من نواح عدة منها العقلية والنفسية والاجتماعية وتخص المدرس من حيث المعرفة التكوينية كطرف موكولة له هذه العملية، وتنبهنا التعليميات إلى أن نقل المعرفة العلميّة المرجعيّة إلى حقل المعرفة المدرسيّة عملية معقدة تمرّ عبر المراحل الآتية:
-المعرفة العلمية:وهي المعرفة المتخصصة في المجالات والميادين العلمية المتعارف عليها سواء أكانت رياضية أم فيزيائية أم بيولوجية أم تاريخية أم فيزيائية أم أدبية،وتتكون من نتائج العالم المتخصص وغالبا ما تكون هذه المعرفة معقدة ومجردة ومفتوحة، و لا يمكن للمعلم تمثلّها وهي خام.
-المعرفة المصوغة في برامج:أوالمعرفة الواجب تدريسها وهي المعرفة المتداولة في البرامج الرسميّة والكتب المدرسيّة،وتُشرّع من قبل الوزارة الوصية على التعليم،وتصاغ –أي هذه المعرفة-على شكل محتويات تعليمية ضمن البرنامج التعليمي،ومن صفات هذه المعرفة:
•	أن تكون سهلة التناول سواء بالنسبة للمعلم أو المتعلم
•	أن تصاغ على شكل نصوص صغيرة ومعبّرة
•	أن تكون مصاحبة بتوجيهات وإرشادات حول طرائق وأساليب تبليغها،وحولالأهداف المزمع الوصول إليها من خلال المحتويات المعرفية
•	أن تكون متسلسلة في انبنائها وتطورها
ملاحظة:تختلف هذه المعرفة المصوغة في برامج عن المعرفة العلمية كونها معرفة مغلقة والأولى منفتحة
-المعرفة المتداولة داخل القسم:وفيها يتدخل المعلم،ويكثف معارفه التكوينية الذاتية مع المواضيع الواجب تعلّمها، والعمل على إدراجها ضمن المعرفة المدرسية،ويختار الطرائق والوسائل التي سيستعين بها في تحقيق الأهداف المرتقبة، كما أنها معرفة تُستمدّ من نصائح المفتشين ومن اللقاءات البيداغوجية،وحلقات تكوين المدرّسين وتخضع بدورها لطابع الأستاذ الخاص ويتبين ذلك انطلاقامن :
-تفضيل المعلم لكيفية أو طريقة في التقديم
-الأهمية التي يعطيها لمفهوم معين إلخ...
المعرفة المتعلّمة: من قبل المتعلّم؛وهي معرفة لا تعكس بالضرورة ما درسه المتعلم لأن هذا الأخير يمارس بدوره عملية ذهنية على ماقدمه له المعلم؛فهو يؤول ويعيد تنظيم مكتسباته السابقة وفق تصور جديد قصد دمج ما تمّ تحصيله،كما لا يحصل المعلم بدوره في نهاية مسار التعليم والتعلّم إلا على قدر استعداداته وقدراته الخاصة وما تسمح به ظروف العمل،كما أنه من غير المعقول أن يحصل تطابق تام بين المعرفة المصوغة في برامج ومايتعلّمه فعلا المتعلّم"إذ يظل الفرق قائما بين المقرر-المبرمج- وعمل المدرس من جهة وبين عمل هؤلاء وعمل التلميذ" .
خلاصة:إن النقل التعليمياتي بصفة عامة هو مجموعة من التغيرات والتعديلات التي تطرأ على المعرفة العلمية بهدف تحويلها إلى معرفة مدرسية وتتم هذه العملية أساسا من منطلق الأخذ بعين الاعتبار ما يلي:
•	النظرفي مصادر المعرفة العلمية وما تتضمنه من مفاهيم خاصة ومعطيات متعلقة بالعلم المرجعي
•	الأخذ بعين الاعتبار حاجات المتعلم وقدراته اللغوية والمهارية من أجل اختيار المادة التعليمية وتوزيعها على مراحل التعليم
•	معرفة أساليب النقل التعليمياتي انطلاقا من تبسيط الجانب المعرفي بمساعدة المعلم

-ب التمثلات:علاقة المتعلم بالمعرفة: representations جاء في تعريف التمثل لغة الآتي:التمثل من مثّل لشيء أي صوّره حتى كأنه ينظر إليه،وامتثله أي تصوره،ومثلت له تمثيلا إذا صورت له مثاله بكتابة وغيرها،وتمثيل الشيء بالشيء يعني التشبيه .
ويحدد قاموس le grand larousse مصطلح التمثل بوصفه حضور الشيء ومثوله أمام العين أو في الخيال بواسطة الرسم أو النحت أو اللغة أثناء الكلام"فبالزاك" Balsac مثلا قام بتمثل أي باستحضار المجتمع الفرنسي إبان فترة الإصلاح اطلاقا من رواياته ومن هذا المعنى يقول "جورج دوهاميل"       Duhamel G"إذا كان عدد أصدقائك ثلاثة وعشرين،فإن لديك عنهم ثلاثة وعشرين تمثلا" .
أما قاموسLe petit Robert فيعرف الفعل -مثّل- بعدة تعريفات منها:إحضارعرض،مثول أمام العين، تقديم موضوع غائب أو مفهوم إلى الذهن بإثارة صورته كما تظهر بواسطة موضوع يشبهه أو يماثله.
أما في التعريف الاصطلاحي فلا يمكن تحديد مفهوم التمثل بدقة نظرا إلى كثرة التعريفات التي قدمت له بحكم حضوره في مجالات عدة مثل علم الاجتماع وعلم النفس والبيداغوجيا.....وكذلك تداخله مع مفاهيم أخرى مما يجعله مفهوما معقدا ومما جاء في تعريفه اصطلاحا"شكل تتخزن بواسطته المعلومات وتنتظم في الذاكرة،ويمثّل التصور شكلا من المكتسبات المعرفية السابقة التي تؤثر في المعلومات الجديدة" أما في المجال التعليمي فيحيل مفهوم التمثل بالأساس على تصورات المتعلمين التي يعتمدونها كمرجعية لوصف أوشرح أو فهم حدث أو وضعية ما،كما يعد التمثل في المجال التعليمي دراية قبلية للمعارف على نمط صحيح/خطأ والتي ينبغي على المدرس تقديرها بالتعرف عليها وتقييمها وتقويمها.ومما جاء في تعريفه أيضا:"الكيفية التي يوظف بها الفرد بصورة شخصية معلوماته السابقة لمواجهة مشكل معين خلال وضعية معينة" وعرّفه أحد الباحثين أيضا بقوله" التمثل هو كلّ مايعبّر عنه الفرد شفوي أو بواسطة إنجاز سواء كان طفلا أو بالغا قبل التعلّم وبعده إزاء وضعية معيّنة".
إن الاشتغال على مفهوم التمثلات ظهر على أنقاض الاهتمامات التي كان يوليها البحث البيداغوجي لإنجازات المتعلمين خصوصا تلك التي لا تنسجم والأهداف المنتظرة وهو ما حدا بالتعليميين بمختلف تخصصاتهم إلى البحث عن الأسباب المساهمة في خلق مثل هذه الوضعية،وقد تم التركيز بالخصوص على الأخطاء المرتكبة من قبل المتعلمين، ونواجه في تناول التمثلات كوضعية انطلاق في العمل التعليمي:
موقف معارض: وهو موقف لا يعترف بالتمثلات ويتمثل هذا الموقف في المدرسة السلوكية التي لا تقرّ بوجود التمثل كمعرفة  في ذهن المتعلم،ويعدّ هذا الموقف قليل الانتشار.
موقف مؤيد ويقرّ بضروررة التعرف على التمثلات والعمل بها في العملية التعليمية-التعلمية،ويعتبر هذا الموقف أكثر رواجا في الأبحاث الأكاديمية التي تنتمي إلى الحقل التعليمي ويحاول الباحثان: "جيروليت وجوردان" باعتبارهما من المؤيدين لهذا الموقف الانطلاق من مجموعة فرضيات يبرزان من خلالها القيمة التعليمية والعملية للتمثلات كوضعية انطلاق في بناء الأنشطة التعليمية لمختلف الموادّ المقررة وتبرز هذه المقررات في النقاط الآتية:
-للتصورات أهمية قصوى في المجال التعليمي حيث تعطي للمدرس فكرة عنالنقطة المستهدفة.
-تسمح كذلك للمدرس بصياغة الأهداف في تدريس الأنشطة التعليمية-التعلمية،وتساعده على تحضير دروسه التي تنطلق من حمولات معرفية وفكرية للمتعلمين حول مواضيع النشاط المستهدف من الدرس بهدف ضبطها وتصحيح دلالاتها إذا كانت لاتتماشى والحقيقة العلمية المنشودة،ويقترح هذان الباحثان اعتماد أسلوب الحوار والمقابلة والتعبير الحر كأدوات منهجية لكشف تمثلات المتعلمين،ووالملاحظ أن هذه الأساليب المنهجية المعتمدة تعطي للمتعلمين إمكانية التعبير الحرّ عن أفكارهم وتصوراتهم.
-تنظر إلى الخطإ نظرة إيجابية باعتباره مؤشرا دالا على رغبة المتعلم في التعلم.
خلاصة : يرى أصحاب هذا الموقف أنه يجب الأخذ بعين الاعتبار تمثلات المتعلمين لأنها تعدّ إمكانية منهجية لإشراكهم في بناء المعرفة المدرسية من جهة وإمكانية أيضا لتصحيح مكتسباتهم السابقة،ولا ننسى أيضا أن التمثلات هي صورة للبيئة الاجتماعية من عادات وتقاليد ونظم وأعراف إلخ... ،ولا ننسى أيضا أن انتماءات المتعلمين الاجتماعية والثقافية غير متجانسة،وهذا عامل مهم في تشكيل معارفهم.إن للتمثلات-في نظر أصحاب الموقف المؤيد-دورا مهما في التعلمن وفي تخطيط الدروس، والتقويم ،والدعم إلخ...
•	-ج العقد التعليمي contraT didactiqueوقدعرّفه بروسو  BROuSSEAU بقوله"هو مجموع السلوكات التي تصدر عن المعلم والمرتقبة من قبل المتعلم،وأيضا هو مجموعة من السلوكات الصادرة عن المتعلم والمنتظرة من قبل المعلم،ويتمثل هذا العقد في مجموعة من القواعد التي تحدد بشكل ضمني أو صريح دور كل واحد في العلاقة التعليمية التي تربطهما"  .
إنّ العقد التعليمي شكل من أشكال التواصل وغالبا ما يؤدي إلى تحفيز المتعلمين على العمل؛فهو حوار يؤدي إلى قيام علاقات تربوية حضارية بين المعلم والمتعلمين،وبين المتعلمين أنفسهم،وغالبا ماتكون العلاقة بين المعلم والمتعلم مبنية على الأخذ والعطاء والاحترام بين الأطراف.إن من أخلاقيات مهنة التدريس أن يتعافد المدرّس مع تلامذته-ولو ضمنيا- وذلك عن طريق تحديد الأدوار والوظائف والمهام التي يجب أن يقوم بها كل طرف في علاقته مع الجماعة.وينبني العقد التعليمي على المراحل الآتية:
•	الإخبار(البرنامج،الأهداف المراد تحقيقها،مدة الإنجاز...).
•	الالتزام ببنود العقد.
•	الضبط:تدبير سير العمل ومرجعيته من قبل المتعاقدين.
•	التقويم:فحص مدى تحقق الأهداف.
من إيجابيات اللجوء إلى العقد التعليمي  
-الانتقال بالمتعلم من موقع المستهلك إلى موقع المشارك الفعال في بناء المعرفة والتحصيل،وبالتالي صار لزاما إشراك المتعلم في العملية التعليمية-التعلمية وفق عقد يحدّ من سيطرة المعلم.
-يسمح هذا العقد بمنح المتعلمين مساحة أكبر لإبداء الرأي واقتراح الحلول
-فتح باب الحوار بين الطرفين وفتح جسور التواصل الفعال بينهما.
-الحد من السلطة المطلقة للأستاذ داخل الفصل.
من معوقات العقد التعليمي
-ضعف المستوى الدراسي للمتعلمين.
-التعود على الإلقاء.
-رسوخ التمثلات الخاطئة في أذهان كثير من المتعلمين ممّا يعوق كل محاولة للتطور.
-الاهتمام بالكم على حساب الكيف،وكثرة الدروس في المقررات التعليمية.
-غياب التواصل بين المعلم والمتعلم.
خلاصة: إنه من الضروريّ أن يحضر العقد التعليمي في كل عملية تعليمية-تعلمية حتى وإن كانت بنوده غير مصرح بها،والإخلال ببنود هذا العقد ينجم عنه حالات من التعثر إن لم نقل فشلا دراسيا.والملاحظ أن المقاربات الحديثة أصبحت تنظر إلى العقد التعليمي نظرة جديدة؛إذ أصبح دور المتعلم يتجلى في المشاركة والمساهمة بشكل جماعي،وله أيضا الحق في المحاولة والخطأ،ومن جانب المدرس يحاول هذا الأخيرتشجيع المتعلمين وتوجيههم وقبول أخطائهم كمصادر أساسية للتعلم والتنظيم ،والتقدم في المعرفة.
تعليمية اللغاتdidactique des langues
عرفها كوست  D coste بأنها "مجموع الخطابات المنطوقة والمكتوبة المنتجة حول تعليم المعارف وتعلمها،والمهارات المساهمة في معرفة واستعمال لغة غير لغة المنشأ" ومما يلاحظ عن هذا التعريف أنه يخرج الممارسات الحاصلة داخل الفصول الدراسية. أما الباحثة صوفي موران Sophie Moirand فعرفتها كاللآتي:"هي مجموع خطابين مختلفين؛الأول مايحدث قد قداخل الفصل والثاني ماينتج حول التعليم والتعلم في شكل دراسات" ويلاحظ أن الباحثة جمعت بين الدراسات وما يدرس داخل الفصول الدراسية.
ان تعليميات اللغات علم حديث النشأة نسبيا وقد اقترن ظهوره في البداية باللسانيات التطبيقية.مرّ هذا المصطلح بأربع محطات مهمة وهي:
•	مرحلة التداخل مع اللسانيات التطبيقية:من منتصف القرن 20 إلى السبعينيات ،وقد ظهر اختلاف الدارسين حول استعمال لسانيات تطبيقية أو تعليميات اللغات,وقد حاول و.ف.ماكيwf Maky في كتابه تحليل تعليم لغة سنة 1975 ودوني جيرارD Girard  في كتابه اللسانيات التطبيقية وتعليميات اللغات سنة 1972تحديد مفهومها واختيار تعليميات اللغات عوض اللسانيات التطبيقية,يقول جيرار:"إن من حق تعليم اللغات أن يكون له وجوده المستقل ليس باعتباره فناوإنما باعتباره علما لا يتردد في الاقتباس من علوم شتى........."وقد نجح ماكي في اقتراح مصطلح تعليميات اللغات عوض اللسانيات التطبيقية.
•	مرحلة الانفصال:من السبعينيات إلى الثمانينيات من القرن العشرين،إذ استقلت عن اللسانيات التطبيقية وصارت فرعا مهما من فروعها,إلى جانب الترجمة اللآلية,وأمراض الكلام......
•	مرحلة الديداكتولوجيا Didactologie وفيها اتسعت تعليمية اللغات،وانفتحت على علوم شتى؛فصارت تهتم بدراسة الثقافات،وتمّ تبني هذا المصطلح.
•	مرحلة العودة والاستقرار تمّ التراجع عن مصطلح ديداكتولوجيا،وأصبحت تعليميات اللغات علما قائما بذاته له مصطلحاته وموضوعه ومادته.
تهتم تعليميات اللغات بمتغيرات العملية التعليمية التعلميّة:تنظر في محتوى المادة فتختارها وتنظمها وترتبها لتتماشى مع الأهداف المسطرة،ثم تحدد الطرائق والوسائل التي تضمن نجاح العملية التعليمية،كما أنها تتكفل بالإجابة عن الأسئلة اللآتية:من نعلم؟ بمعنى نتعرف عن الخصائص الذهنية والنفسية للمتعلم، ومن يعلم؟ ماهي خصوصيات هذا المعلم المكون،وماهي استراتجياته التعليمية؟.............
ماذانعلم؟تحديد المضامين المعرفية المراد تعليمها وتعلمها،لماذا نعلم؟تحديد الأهداف  التعليم،كيف نعلم؟ ماهي الطرائق الموظفة في التعليم؟ بأية وسيلة نعلم؟ ماهي الوسيلة المختارة والمساعدة في نجاح الطريقة؟...........
من خصائص تعليميات اللغات:
•	علم نظري تطبيقي؛يقدم مقاربات وتصورات حول تعليم اللغات وتطبيقات لتلك المقاربات انطلاقا من وضع مجموعة طرائق وتجريبها وتقويمها.
•	علم يربط بين مجموعة من التخصصات interdisciplinaire وينهل من علوم شتى مثل اللسانيات، وعلم النفس،وعلوم التربية،والحاسوبية الخ..........
•	علم متداخل التخصصات ومتشعب.
ملاحظة:لوقارنابين الغرب والعرب في تبني المصطلح نلاحظ اللاتي:
عند الغربيين:استقرار المصطلح واستقلاله عن علم التربية ثم عن علوم التربية،تعليم اللغة بالاضافة الى ثقافتها،وكذلك تعدد المقاربات والطرائق الموظفة في تعليم اللغات،تنوع الابحاث وتعددها،وكثرة المجلات والكتب،وظهور هيئات أسندت إليها أبحاث في تطوير تعليميات اللغات مثل الإطار المرجعي الاوروبي المشترك لتعليم اللغاتle cadre europeen commun de reference   أوCECR والمجلس الأمريكي اللذين أسندت إليهما تقدير المعايير العلمية التي يستند إليها في تعليم اللغات.
•	عند العرب:يمكن القول  أن هناك مجموعة من الصعوبات في تعليم اللغات خاصة العربية في العالم العربي نذكر منها:
•	عدم وجود نقد علمي حول ما ينشر حول تعليم العربية وتعلمها
•	تدرّس في جامعات قليلة كتخصص ومنها:الجزائر والمغرب وتونس
•	ندرة الكتب والمجلات المتخصصة.
•	افتقار الجامعات إلى مراكز بحث متخصصة في دراسة قضايا تعليم اللغة العربية.
•	عدم توحيد المصطلح على مستوى البحث العلمي العربي.
•	سيطرة الدراسات النظرية على حساب التطبيقية.
•	هيمنة الصبغة التربوية على حساب اللسانية.
من الاقتراحات في تطوير تعليمية اللغة العربية
•	تدريس اللغة العربية في أقسام اللغة العربية والعلوم الانسانية،واقسام علوم التربية.
•	تخصيص مراكز بحث في تعليمية اللغة العربية
•	تخصيص هيئة جودة تعليم اللغة العربية على غرارCECR التي تهتم بتحديد المعايير العلمية الواجب توفرها في نعليم العربية وتعلمها,وكذا ضبط تقويم المناهج.
نتيجة عامة:تعاني تعليمية اللغة العربية في الوطن العربي عوائق جمة.

المحاضرة الثانية

بين التعليميات والبيداغوجيا وعلوم التربية

قبل أن نبحث عن العلاقة بين هذه العناصرنقف عند تعريف مصطلحي البيداغوجيا وعلوم التربية بعد أن عرفنا مصطلح تعليميات.
بين البيداغوجيا والتعليميات
البيداغوجيا:غالبا مايتم في الاستعمال المتداول للمفاهيم التربوية الخلط أو عدم التمييز بين التعليميات والبيداغوجيا، فهناك من يعتبر التعليميات فرعا من فروع البيداغوجيا أو العكس،وهناك من يعتبرهما مستقلين أو متباعدين إلى حد التعارض في بعض الأحيان. ولمعرفة هذا الفرق فمن الضروري تحديد مفهوم البيداغوجيا.
تعني البيداغوجي  PEDAGOGIE  في دلالتها اللغوية تهذيب الطفل وتأديبه وتأطيره وتكوينه وتربيته.وقد تعني الشخص الذي يرافق المتعلم إلى المدرسة.وتدل أيضاعلى التربية العامة أو فن التعليم أو فن التأديب أو نظرية التربية التي تنصب على جميع الطرائق والتطبيقات التربوية التي تمارس داخل المؤسسة التعليمية.
وكلمة بيداغوجيا إغريقية الأصل وكانت تدل على العبد الذي يرافق الطفل في تنقلاته وبخاصة من البيت إلى المدرسة. وقد تطور استعمال هذه الكلمة وأصبح  يدل  على  المربي ، والبيداغوجيا هي جملة الأنشطة التعليمية-التعلمية التي تتم ممارستها من قبل المعلمين والمتعلمين.وهناك من يرى أن البيداغوجيا عبارة عن نظرية عامة ذات بعد نظري وتطبيقي وتوجيهي لها علافة وثيقة بالمعلم والمتعلم،بل و تنفتح على الإدارة والأسرة والمحيط الخارجي الذي يؤثر في المدرسة،وقد تعني البيداغوجيا تلك النظرية التربوية التي تهتم بالمتعلم في مختلف جوانبه السلوكية والتعلمية والتثقيفية،وتقدم مجموعة من النظريات التي تسعف المتعلم في تعلمه وتكوينه وتأطيره. ومن ثم فالبيداغوجيا متعددة الاختصاصات، كما تنفتح على علوم عدة مثل: علم النفس وعلم الاجتماع والبيولوجيا والإحصاء والاقتصاد والفلسفة والسياسة وعلم التخطيط وعلم الإدارة إلخ...وتنبني البيداغوجيا على ثلاثة عناصر رئيسية:المعلم والمتعلم والمعرفة أي أن المعلم هو الذي ينقل المعرفة إلى المتعلم عبر المضامين والمحتويات والطرائق البيداغوجية والوسائل .
إن مصطلحي تعليميات وبيداغوجيا ليسا وليدي العصر الحديث وإنما ظهرا كمفهومين أولا في الثقافة اليونانية وثانيا بمجال المدرسة والتعليم، إلا أن عملية تطويرهما كتصورات وممارسات في الحقل التعليمي  لم تتم  إلا في أواسط القرن العشرين خصوصا بعد التحول الذي عرفته المجتمعات البشرية.وإذا كانت البيداغوجيا قائمة على مجموعة تصورات نظرية وتأملات تربوية حول الأحداث والوضعيات التعليمية كما هي قائمة بالفعل داخل الحقل المؤسساتي المدرسي فإن التعليميات في مستواها العام ترمي إلى تحليل الوضعية التعليمية –التعلمية تحليلا علميا سواء من حيث المكونات التي تحتويها أو من حيث العلاقات التفاعلية القائمة بينها. لقد طرحت التعليميات  نفسها في الظروف الراهنة كبديل إجرائي يقوم بتحويل الفعل البيداغوجي من إطاره النظري والتصوري إلى إطار تطبيقي وعملي للممارسة التعليمية،وكذا تحويل البيداغوجيا من إطارها المنهجي المرتبط برسم الخطوات العامة والنوعية لمكونات المواد المقررة المدرسية إلى إطار المساءلة والتنقيب والتحليل لبنية المادة التعليمية ولأبعادها المعرفية والسيكولوجية.
إن الانتقال من البيداغوجيا إلى التعليميات هو انتقال نوعي من التأمل الفكري في الممارسة التعليمية إلى شكل من التحليل المعمق للوضعية التعليمية ومكوناتها الخاصة والشروط المرتبطة بها،ورغم أن بعض التربويين لا يعتبرون التعليميات علما مستقلا ولا يفصلون بينها وبين البيداغوجيا بسبب ما لديهم من خلط بين التربية والتعليم فإنه في المقابل هناك من يعتبر التعليميات علما مستقلا بموضوعه ونماذجه ونظرياته ومتميزا عن غيره من علوم التربية.
مجمل القول:إذا أردنا أن نعطي تمايزا بين البيداغوجيا والتعليميات –وإن كان من الصعب أن نحدده - فإننا نوجزه في الآتي:
-تهتم التعليميات  بالمضامين المعرفية في حين تعنى البيداغوجيا بالوسائل المساعدة على إبلاغ هذه المعرفة .
-تعنى التعليميات بالأنشطة الخاصة بمادة من الموادّ بينما تخترق البيداغوجيا كل الموادّ
غير أن هناك تكاملا بينهما؛إذ يهتمّ كلاهما بالسيرورة التعليمية-التعلمية ولكن من زاويتين مختلفتين:
تهتم البيداغوجيا بإشكالية التعلّم من وجهة نظر الفصل،وتنظر التعليميات إلى إشكالية التعلم من منطلق المادة أي المعرفة.
لذلك من الخطإ اعتبار التعليمية مرادفا للبيداغوجيا.